零废弃校园升级设计
如何让小学校园成为垃圾分类的游乐场？
2020年初，深圳市华基金生态环保基金会（简称华基金）找到我们，希望联合造点在深圳市的一所公办小学——深圳市南山实验教育集团鼎太小学（简称鼎太小学），尝试推行“零废弃（Zero Waste）校园”的实践。
“零废弃”理念以提高资源利用的环境、经济和社会价值，将对环境的影响降到最低为目标，遵循源头减量(Reduce)、重复利用(Reuse)及回收循环(Recycle)的资源管理方式，使最终送往填埋和焚烧的垃圾减到最少，无限趋于零。*1
我们依据行为科学领域中有关”环保行为“的学术研究*2，围绕5个决定个体环保行为的关键因素设计了一套研究框架，并采用了发放线上问卷、项目制学习、浸入式观察和深度访谈的4种研究方法，对鼎太校园的环保现状进行深入的调研。
在实地调研之后，我们总结了关于鼎太小学垃圾处理现状的6大发现，涉及师生现有的垃圾处理体验、需求及规则共识等多个方面：
发现一：“扔垃圾”的体验比结果更加影响行为。
我们观察发现，垃圾桶旁边常出现散落的垃圾，而这是主要因为学生的“垃圾投篮”行为产生的。
发现二：垃圾分类的学习也需要“模拟驾驶”
尽管鼎太小学已经开展了关于垃圾分类的教育活动，但目前各班只配置了一个“其他垃圾桶”，不同类别的垃圾仍被混在一起处理。
发现三：一百个人心中有一百个垃圾处理规则
在没有厨余垃圾桶时，学生们会“个性化”地去处理它们，比如把吃剩的食物丢到花园、厕所里，原因可能是学生们通过零废弃课程了解到，吃剩的食物是可以通过堆肥来滋养花草树木的。
发现四：食物浪费很可能是因为“没得选”
受到打饭工具、餐盘大小和高效流程化的打饭过程限制，许多学生拿到的是大于自己食量的饭菜份量。
发现五：“玩具”和垃圾不过一道上课铃的距离
在低年级的活动区域，我们捕捉到下课时很多同学都在玩“一次性”的自制玩具，如纸飞机和当球踢的酸奶盒等，而他们往往在上课铃响时忘记处理好它们。
发现六：失物招领的前提是物品要“有主人”
据了解，学生们丢失的物品一般是文具和校服这两类价值低、外形辨认度低的物品，因此很少有学生能辨认出属于自己的物品，导致了本可以避免的浪费。
田野调研现场
针对以上6个发现，我们为鼎太小学接下来的零废弃校园建设方案制定了如下策略，计划从内容、宣传、激励、规则和设施这五个方面去进行创新：
在测试阶段，我们选出了现阶段最紧迫和容易被影响的3个干预点，并围绕这套策略在校内开展了一系列的设施改造和内容共创活动：
如何让学生更精准地把垃圾扔进桶里？
如何让师生的垃圾分类知识转化为正确的行为？
如何让被忽视的校园宣传栏成为传递零废弃理念的最前线？
针对这些问题，我们没有直接给出最终解决方案，而是从设计师们头脑风暴出来的点子中作出挑选，并提供了一套“创意框架”：
学生们在以上创意框架的引导下，对方案进行测试，并提出他们的想法。
设计师们通过观察、拦截访谈去洞察学生们对每个改造方案的态度，并发现他们不仅对趣味性、挑战性更高和视觉元素更丰富的改造方案更偏好，还对各种零废弃装置或行为规则有许多具有实操性的创意构思。在未来，鼎太小学的学生们除了更多地参与零废弃的实践之外，也可以直接参与制定零废弃活动相关的规则或内容，主动承担“零废弃推动者”的角色。
以下是学生们在测试中对上述各方案的偏好结果：
共创阶段之后，设计师们就把创意框架与学生点子结合起来，马不停蹄地对各个方案进行了迭代，并最终设计了一系列有趣、互动性强的环保装置及教育活动，让学生可以在游乐中获取零废弃知识，推动师生养成效果可见的零废弃行为习惯，建立零废弃校园文化。
部分装置落地校园的现场图
在整个项目中，我们发现，建立零废弃校园的过程也许就像创造一个属于儿童的“零废弃实验基地”——在这个安全空间里，设计师和教育者要做的，是尊重同学们渴望通过实践去学习环保行为的冲动，并让他们的好奇心得到充分的满足。
我们在鼎太小学所收获的洞察和开放性解决方案，或许能为其他对“零废弃校园”感兴趣的学校、机构或伙伴提供参考。以鼎太小学为起点，我们期待未来能看到越来越多的学校和教育者，主动参与到“零废弃”理念的推动与落地中来，让环保的种子随新一代的成长，生根发芽。
*1 零废弃项目| 华基金：https://www.oct-huafoundation.org.cn/hjj/1462.html
*2 段文杰,盛君榕,慕文龙,关远.环境知识异质性与环保行为[J].科学决策,2017(10):49-74.
韦庆旺,孙健敏.对环保行为的心理学解读——规范焦点理论述评[J].心理科学进展,2013,21(04):751-760.
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